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武漢適齡兒童家長最關(guān)心的是孩子上學(xué)問題，上哪一所幼兒園，對(duì)口哪一所小學(xué)，學(xué)校教育資源如何等等，目前武昌區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園將進(jìn)行2021年秋季招生工作，下面我們來看詳細(xì)的報(bào)名通知。 武昌區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園2021年秋季招生學(xué)位報(bào)名登記中招生對(duì)象：2-6周歲健康幼兒 招生班級(jí)：托班、小班、中班、大班、國際班(名額有限，滿額即止) 成長專線：027-87126388 19986913426(孟老師)
幼兒園與小學(xué)“雙向銜接”的意義和價(jià)值不能否認(rèn)，基礎(chǔ)教育課程改革中依然存在著改革理念與實(shí)踐脫節(jié)的某些疑難問題，其中“學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”、“幼兒園小學(xué)化”是久治不愈的一對(duì)頑疾，兩者有著密切的關(guān)系。 幼小銜接歷來是幼兒園教育工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，但不可思議的是，在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革不斷取得重大成果的近二十年，幼小銜接卻越來越步履艱難。究其原因，就在于中小學(xué)生的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)始終通過學(xué)校、家庭與社會(huì)的各種渠道沖擊著幼兒園的課程改革，學(xué)習(xí)壓力早已下移到幼兒階段。盡管幼兒園堅(jiān)守著以幼兒身心健康為本的科學(xué)教育理念，但來自小學(xué)課業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)壓力仍然不可避免地傳導(dǎo)到幼兒身上。因?yàn)榧议L們已從無數(shù)個(gè)上一屆小學(xué)新生家長那里得知，不提前做好知識(shí)準(zhǔn)備，將會(huì)“吃苦頭”。于是，一種惡性循環(huán)開始產(chǎn)生，即每屆小學(xué)新生中總有兩部分人，一部分是為入小學(xué)提前做了知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)生，他們已能讀寫漢字和拼音、已會(huì)百位數(shù)加減、背誦乘法表，另一部分是零起點(diǎn)的學(xué)生。結(jié)果證明，那些先行學(xué)習(xí)的學(xué)生在入學(xué)后很快適應(yīng)了老師的教學(xué)進(jìn)度，而未做任何知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)生，為趕上那些先行學(xué)習(xí)的同學(xué)則壓力重重。其實(shí)，小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，除了與教材內(nèi)容過多有關(guān)，很大程度上也取決于越來越多超前學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)教師授課的不以為然。于是，一批又一批的小學(xué)生家長以自己的“教訓(xùn)”告誡下一屆新生家長：提前認(rèn)字寫字學(xué)拼音有多么重要。導(dǎo)致的結(jié)果是，越來越多的孩子去社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，且勢(shì)頭越來越猛，甚至某些幼兒園的大班，還出現(xiàn)了幼兒轉(zhuǎn)入校外機(jī)構(gòu)提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。盡管有識(shí)之士不斷論證這種提前學(xué)習(xí)的即時(shí)效應(yīng)和早期競(jìng)爭(zhēng)有違兒童發(fā)展規(guī)律，有損兒童身心健康，不利于兒童長遠(yuǎn)發(fā)展，雖然教育行政部門也在小幼之間堅(jiān)持抓兩件事，一是禁止小學(xué)的招生考試，二是防止幼兒園教育小學(xué)化，然而由于幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)之間的巨大鴻溝，對(duì)解決入學(xué)初的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下移問題，并沒有明顯的效果。 《指導(dǎo)意見》告訴我們，要使幼小之間的坡度變緩，必須加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)段之間教育的連續(xù)性，同時(shí)改變是幼兒園向小學(xué)靠攏，還是小學(xué)向幼兒園靠攏的思考邏輯。因?yàn)槭聦?shí)證明，幼兒園從兒童年齡特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持“去小學(xué)化”的課改精神，要求小學(xué)向下銜接，而中小學(xué)從后繼學(xué)習(xí)的角度，堅(jiān)持的是為升學(xué)做準(zhǔn)備的實(shí)用邏輯，要求各學(xué)段逐級(jí)向上銜接，這種誰向誰靠攏的單向邏輯是很難妥協(xié)的。“雙向銜接”的提出，不僅讓我們看到，國家對(duì)解決違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有損幼兒身心健康的幼兒園“小學(xué)化”問題治理的決心和力度，更讓我們看到高層對(duì)幼兒園“小學(xué)化”問題根源的判斷與把握。
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